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苗苗媽在女兒幾個(gè)月大的時(shí)候，了解到一個(gè)觀念，賞識(shí)教育。回想起自己的成長(zhǎng)歷程，苗苗媽認(rèn)為賞識(shí)教育非常好，于是，在苗苗成長(zhǎng)的過程中，苗苗媽一直對(duì)女兒賞識(shí)有加，“苗苗真漂亮”、“苗苗最棒了”、“苗苗畫的畫兒真好看”等贊賞的語言伴隨著女兒漸漸長(zhǎng)大，在這種環(huán)境下，4歲的苗苗既聰明伶俐又活潑開朗。可慢慢的，苗苗媽發(fā)現(xiàn)苗苗只愿意聽好話聽表揚(yáng)，聽不得一點(diǎn)兒批評(píng)，有一次，苗苗畫的畫兒沒有得到媽媽的及時(shí)表揚(yáng)，突然大發(fā)脾氣，把手邊的彩筆一股腦兒全扔到了地上。

　　類似這樣的事例舉不勝舉，很多家長(zhǎng)都充滿了困惑，不是說要賞識(shí)自己的孩子嗎？不是說好孩子是夸出來的嗎？那為什么孩子還有這樣那樣的問題呢？

　　賞識(shí)教育不是教育的全部

　　楊保忠教授認(rèn)為，賞識(shí)教育要和其他教育方式比如懲罰配合著使用，才能顯出它的力量。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，賞識(shí)教育被眾多家長(zhǎng)奉為教育孩子的寶典，但是隨著時(shí)間的檢驗(yàn)，它帶來的弊端也越來越明顯，表現(xiàn)在，孩子聽不得一點(diǎn)批評(píng)，受不得一點(diǎn)委屈，以自我為中心，誰也說不得，遇到事情輕則傷心落淚，重則離家出走。

　　楊教授說，在中國的文化中，教育孩子一向是以嚴(yán)格著稱，對(duì)孩子的愛表達(dá)得很含蓄，教育孩子往往伴以體罰。由于體罰帶來的惡性事情時(shí)有發(fā)生，人們也在思索著新的教育觀念。上世紀(jì)90年代初，有人提出了賞識(shí)教育，但是并沒有成為主流的聲音，后來，一位叫周弘的家長(zhǎng)將賞識(shí)教育推向了高潮，成為很多家長(zhǎng)教育孩子的唯一理論。其實(shí)，賞識(shí)教育確實(shí)有它積極的意義，但是過度使用就會(huì)走向極端。

　　切勿將賞識(shí)泛化

　　賞識(shí)教育帶來弊端的原因有兩方面，一是中國家庭結(jié)構(gòu)的特殊化，孩子本來就是生活的中心，再一味強(qiáng)調(diào)賞識(shí)，會(huì)讓孩子患上“表揚(yáng)嗜好癥”。二是家長(zhǎng)對(duì)孩子賞識(shí)的泛化。賞識(shí)教育并不是時(shí)刻掛在嘴邊，想賞識(shí)就賞識(shí)的，它是有原則的，并且分年齡階段的。有些事情是孩子應(yīng)盡的一種義務(wù)與責(zé)任，但是家長(zhǎng)卻要表揚(yáng)。這樣一來，孩子前進(jìn)的動(dòng)力就會(huì)轉(zhuǎn)為僅僅為了得到表揚(yáng)。

　　懲罰并不等于體罰

　　沒有適度的懲罰，一味地用賞識(shí)教育是不會(huì)取得良好的教育效果的。楊教授說，懲罰絕不是體罰，不是讓孩子感覺到難堪自卑，而是要為自己的行為和過失負(fù)責(zé)任。懲罰的手段很多，它可能是一句話、一個(gè)臉色或者是一個(gè)手勢(shì)。沒有批評(píng)和懲罰的人生是沒有的，不能正確對(duì)待批評(píng)和懲罰的人生也是不健全的。

　　懲罰孩子應(yīng)該注意的幾個(gè)原則

　　一、在懲罰之前，一定要向孩子解釋懲罰的原因。在解釋原因時(shí)，家長(zhǎng)要就事論事，不要將孩子以前的錯(cuò)誤疊加在一起。

    二、在尊重孩子的基礎(chǔ)上，進(jìn)行懲罰。家長(zhǎng)不應(yīng)該隨意用惡毒的語言指責(zé)、謾罵孩子，這將會(huì)刺傷孩子的自尊心。尤其不要在公共場(chǎng)合懲罰孩子。

    三、懲罰之后，一定要對(duì)孩子進(jìn)行安慰。要讓孩子知道父母是愛自己的，只是不喜歡他的錯(cuò)誤行為，希望他能夠改正，這樣父母就更喜歡孩子了。

    四、對(duì)于懲罰家長(zhǎng)要采取一致的言行和態(tài)度。尤其是爺爺奶奶和爸爸媽媽之間，爸爸和媽媽之間要達(dá)成一致。

    五、家長(zhǎng)情緒失控時(shí)，不要懲罰孩子。如果家長(zhǎng)非常生氣時(shí)，試試從1數(shù)到10。這樣可以使家長(zhǎng)在短時(shí)間內(nèi)調(diào)整自己的情緒。