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如今市面上充斥著各種各樣的早教理論，大浪淘沙，有多少真理還能剩下？又有哪些是專為博人眼球的噱頭？
  【本文專家支持】 洪蘭：臺灣著名教育家，加州大學實驗心理學博士，腦科學家。臺灣第一位認知神經科學研究所所長，臺灣教育部終身學習推展委員會委員。 吳敏蘭：美國哈佛大學雙語教育碩士，作家。現任臺灣凱斯教學機構執行長（CEO）。小時候跟著外交官父親游走各國，受過6個國家不同文化的洗禮，學過7種語言。現致力于推廣英語繪本閱讀。 尹文剛：中科院心理所研究員，博導。英國倫敦大學心理學博士，神經心理學專家。《最強大腦》天才雨人周瑋的大腦測評專家，著名大腦可塑性研究專家。 施建農：中科院心理所認知與發展心理學研究室研究員，博導。從事超常兒童教育、創新教育研究三十年，曾任世界天才兒童研究協會亞太地區理事會主席。 姚莉：高級教師，國家二級心理咨詢師，獨立書評人，中國學前教育研究會“十五”優秀課題獎負責人，從事學前教研及管理工作近二十年。《讓孩子不偏不倚地長大》作者。 【噱頭1】不讓孩子輸在起跑線上，從胎教開始？ 關鍵詞：胎教 全景展示 雖然胎教和早教是兩回事，但“不讓孩子輸在起跑線上”這個說法，仍催生了中國家長的急迫感，起跑線越提越早，甚至孩子們還沒出生，在媽媽肚子里就開始暗暗較量。今天說，孩子在媽媽肚子里的時候就多聽音樂，尤其是要聽莫扎特，這樣孩子就會變聰明；明天講，懷孕3-9個月期間是胎兒腦細胞大量增殖和神經突觸迅速發育的黃金時期，如果在此期間給予科學的胎教，能夠促使胎兒大腦發育，激發孩子的潛能；甚至專門有一種胎教儀橫空出世，很多人買了，把聽筒放到孕媽肚子上跟孩子對話，說這是最早的胎教，可以促進胎兒的智力發育。 消費者采訪 消費者1：我懷孕時聽人家說“在肚子里多聽胎教音樂，生出來寶寶聰明、懂樂理；夜晚哭鬧的時候放一放音樂，孩子就會安靜，仿佛回到肚子里熟悉的環境一般”。就買了一臺150塊的心型胎教儀，每天音樂胎教1次。后來孩子出生了，哭的時候我再放那些音樂，完全沒有效果！而且孩子現在三歲半了，唱歌還跑調。胎教儀這東西就是商家的噱頭！ 消費者2：我家贊成孕期進行胎教，我用過，在這方面可是沒少花錢呢！一開始買的胎心音的，咚咚咚的，聽多了會覺得煩躁，寶寶有的時候動的特別沒有規律，弄得我也心慌，后來就就改胎教儀了。但通過胎教儀讓肚子里的孩子聽音樂，隔著羊水他能聽清嗎？我感覺每次我用這個東西，我家寶寶都在抗議呢。幾百上千塊錢的東西，估計也就是買個心里踏實吧？ 專家解讀 洪蘭，臺灣著名教育家，加州大學實驗心理學博士，腦科學家。 洪蘭：音樂最大的作用是愉悅孕媽媽心情 使用音樂來做開發胎兒智商目前證明是沒有效的。而音樂主要是使孕媽媽的心情愉快，孕婦心情緊張的時候，就會產生壓力荷爾蒙，壓力荷爾蒙對孩子的大腦發育不好，所以音樂能讓孕媽媽放松心情，這一點是對的。 美國人做過研究，找了一批在1990年懷孕的母親，來實驗室測試她們的心情指數，等到2008年，孩子們長到18歲，再把這孩子找回來，看當時她母親懷孕時候的心情，跟他18歲時的IQ是否有關聯，結果是，母親懷孕的時候，心情愉快，很快樂地接受這個生命的到來，這個孩子的IQ就要比平均水平高3-7個點。 其實，音樂胎教是日本人鼓吹出來的，有個日本人叫井深大，說，要是你的孩子想當翻譯家，懷孕時就要趕快去學英文、法文；如果你希望你的孩子將來做律師，媽媽就要學邏輯學；你需要讓你孩子有美感，就要去補藝術……很難想象，如果一個孕婦這樣背負著“不能輸在起跑線”的壓力，這樣疲于奔命，孩子將來會有安全感，會聰明。 溫馨提示 孕媽媽煞費苦心的胎教，只不過是白費力氣。孩子在肚子里是泡在羊水里，當外界環境聲音過于嘈雜，寶寶會煩躁不安引發胎動不規律。孕期與寶寶互動，本質上應該是愛的傳遞，而不是知識的灌輸，胎兒能感知的，是母親的喜怒哀樂。因此，媽媽們在孕期時要有一個良好的心態。聽聽令人愉快的音樂，看看意境優雅的畫冊，去風景優美的地方散步，都可以起到讓自己愉悅的效用，對孩子的腦發育有利，比肚子上綁一個音樂播放器更有益。 

【噱頭2】不要錯過語言敏感期，學英語越早越好？

 關鍵詞：英語啟蒙 全景展示 現在，越來越多的家長意識到了學習英語的重要性，雙語幼兒園和課外英語班層出不窮。不過，中國不少家長甚至在孩子兩三歲還沒上幼兒園時，就開始不惜重金送母語都說不利落的小寶貝們接受英語培訓，購買各種書籍和影像資料。那么，孩子學習英語是否越早越好？上了課外英語班的孩子將來英語能力就強嗎？ 消費者采訪 消費者1：不是說小孩子學語言有敏感期嘛，為了培養出一個“地球村人”，我家孩子專門上了英文啟蒙班。班上怎么教的我不知道，但回家我會考一考孩子蘋果怎么說，橘子怎么說，看到寶貝一頭霧水的樣子，我不禁想，這英語啟蒙是不是蒙人的？ 消費者2：女兒1歲的時候就報了雙語早教班，70課時花了一萬多塊，我跟著也上過幾次課.因為孩子們都太小，老師也是講中文比例大過英文。現在女兒3歲多了，沒發現英語有什么特別之處，感覺不如不報。 專家解讀 吳敏蘭，美國哈佛大學雙語教育碩士，作家，現任臺灣凱斯教學機構執行長（CEO） 吳敏蘭：學好母語，才能更好學英文 很多人都聽說過這個理論，3到6歲是學習語言的關鍵期，非常多年前這句話被拿來推廣，所以爸爸媽媽們都想，孩子是不是要趕快去學英文，要不然英文會學不好。其實這些理論已經很多年前就被推翻了。 3歲到6歲是學習母語的關鍵時期，這個時期需要有強有力的母語表達能力，孩子需要用母語去思考去溝通。對我們而言，我們生長在這個環境，我們孩子當然母語要好。要使用母語跟別人溝通表達，對孩子而言，這是很重要的文化的認同以及語感的建立。之后再接觸英文，孩子可以有一個強有力的母語后盾。兩種語言會不會沖突？如果今天為了讓孩子學英文而減少中文的接觸，那就是本末倒置了，反而不利于孩子語言的學習。 學習語言，不是兩三歲就要教孩子英文會多少單詞，而是要讓他聆聽不同的聲音，不一定非要是英文不可。如果家里老人家講的是方言，孩子與老人家相處時有方言的環境，他學會了這種方言，有什么不好呢？ 而對兩三歲的孩子而言，不建議他去上正規的英文課程，但是如果讓他上故事班聽故事，讓他有機會多接觸外語，這則是非常好的一件事情。 溫馨提示 我們究竟該不該讓小孩子很早就開始學習外語呢？答案是否定的。因為兒童在早期語言發展過程中，最重要的是培養母語。母語能力還不完善，就開始學習外語，很容易導致小孩子的學習壓力。對母語的發展也是不利的。 

【噱頭3】右腦訓練，多用左手鍛煉右腦？

 關鍵詞：右腦開發 全景展示 前幾年右腦開發的概念傳得沸沸揚揚，盡管這幾年明顯減少，但“右腦記憶”“右腦訓練”“超右腦”這樣的詞匯仍然層出不窮，“超右腦教育網”“中國右腦開發網”“引領右腦潛能”……諸如此類的網站仍然能吸引新興家長不少的關注度。 例如，以“右腦訓練”為關鍵詞，在百度可搜到1，520，000個相關詞條，以“右腦開發”為關鍵詞，在百度可搜索到3，050，000個相關詞條。 消費者采訪 消費者1：小區的樓下有很多廣告牌，赫然寫著“右腦開發”“右腦啟蒙”，聽說還有用閃卡來訓練右腦的，右腦真的那么神奇嗎？鄰居就帶著孩子去學了，那孩子現在被教得神神叨叨也挺好玩的。 消費者2：坊間有很多傳說，說用左手可以鍛煉右腦，我家老的小的都深信不疑。尤其是我爸，非得讓兒子鍛煉左手，一用右手拿東西，老爺子就打他手讓他改用左手。不僅如此，老爺子自己吃飯也不好好吃了，非得用左手，夾菜夾得亂七八糟；用個電腦，也非得用左手拿鼠標…… 專家解讀 尹文剛，中科院心理所研究員，博導。英國倫敦大學心理學博士，神經心理學專家。 尹文剛：小孩子其實每天都在自己“開發右腦” 一般來說，左腦主要負責言語活動、數學計算、邏輯推理這種抽象的、符號化的思維活動；右腦負責的有空間知覺、藝術、情緒、直覺、想象和形象思維的活動。 現在滿天下都在宣揚小孩子“右腦開發”的種種妙處，其實這還真有點兒離譜。要知道，當孩子小的時候，他們基本每天都在從事“右腦開發”的游戲，比如角色扮演、畫畫、拼插游戲、搭積木、折紙……這都沒有左腦什么事兒（也不是沒有，比如訓練寶寶說話時，會啟動他們的左腦）。所謂大腦的偏側化，都是隨著他們長大才慢慢有的。要說還真奇怪，進了小學教育就完全變了個樣兒：所有讓左腦運轉起來的，比如小學數學、語文，變成了主科；而開動右腦的比如音樂和繪畫，反而成了副科。 我們每個人都有自己的優勢手，就是平時大家常說的“左撇子”或者“右撇子”。根據神經系統交叉支配性原則，左腦和右側的肢體相連，右腦是與我們左側的肢體相連的，這都導致左手是直接由右腦操控，右手直接由左腦操控的。 所以很多人想當然認為，我們嘗試多用左手做事，自然可以開發右腦，比如吃飯、拿書、穿鞋帶……天天都用左手做。而這是行不通的，要知道，即使多用左手，也只能促進右腦某些功能的開發，比如右腦分管肢體方面的功能，而和右腦有關的認知功能不能因此全面調動。 歸根結底，腦開發不是要開發單側腦的功能，多用左手也不能開發右腦。因為我們的左右腦之間有一個胼胝體，只要胼胝體沒壞，左右腦是互相影響的。學習的時候，你的左右腦是通力合作、一致對外的，你本能地會用你最擅長的那半腦做事，但另外那半腦其實起到了一個輔助的作用。 溫馨提示 我們從小接觸的觀念都是說左撇子聰明，這是沒道理的。左撇子在成功人士中的比例，與左利手人在人群中的比例，差別并不大（都是百分之十左右）。不過左撇子也有相應的優勢，比如：左撇子可能會在近臺游戲中表現良好，你可以培養他們玩短球（比如乒乓球），因為他們的反應速度相對快那么個千分之幾毫秒；他們可能在藝術領域更見長，因為右腦分管想象力、空間知覺，還有情緒情感。 

【噱頭4】每個孩子都可培養成天才？

 關鍵詞：天才培養 全景展示 有很多機構，在宣傳時會聲稱通過培訓可以將孩子培養成天才，甚至市面上也充斥了不少相關書籍，不搜不知道，一搜一大堆：把孩子培養成天才，每個孩子都是天才……尤其是加德納的多元智能理論在中國被推廣后，更是有商家打著多元智能的幌子，孩子這個方面不行那個方面行呢，深得父母心，更是“巧妙機智”地用了加德納的理念當做自己的宣傳口號。 消費者采訪 消費者1：我覺得，每個孩子肯定會在某個方面是天才。我家孩子聽到音樂就扭屁股，我就給她報個舞蹈班，結果上了幾次以后，天天哇哇叫著死活不去。后來發現特喜歡涂涂畫畫，我就給她報了個班，結果上了畫畫班以后，回家反而不樂意畫畫了，郁悶。 消費者2：平心而論，沒有一個家長不希望自己的孩子是天才兒童，望子成龍的心態誰都有。也許我的孩子沒有先天的優勢，但我覺得，只要好好培養，我的孩子一樣可以成為小天才。孩子的童年就那么幾年，不好好培養，錯過了關鍵時刻怎么辦？能報的班，就一定要報！多花點兒錢算什么？ 專家解讀 施建農，中科院心理所研究員，博導。曾任世界天才兒童研究協會亞太地區理事會主席。 施建農：從科學界定講，“天才”兒童在兒童群體中只占1-3% 對于那些智力發展比較好，學業表現非常有些的兒童或學生，叫法不盡相同，有人用“天才”，有人用“神童”，在我國的臺灣和港澳地區用“資優”，而我國大陸地區的學術界則用“超常”。之所以用“超常”是因為人的天賦都是相對而論的，也就是在比較中反映出來的。 人們經常會聽到通過XX訓練可以把常態兒童培養成超常兒童的說法，我也經常被人問及此事。在此我明確地表達自己的觀點：社會上所謂的“可以把任何兒童都培養成超常兒童”的說法，雖然愿望是美好的，但事實是不可能的，甚至是違背科學的。 通俗地講，超常兒童是指那些明顯優于普通兒童的那些兒童。從科學的界定看，超常兒童是指那些在心理的某個方面（比如智能方面）比該個體所在的同齡群體的平均成績或表現高出兩個標準差的個體。在統計學上，這些個體只占該群體的2.25%。 根據國內外的研究，盡管有測量工具的偏差或社會經濟地位的不同，但超常兒童(gifted&talentedchildren)在兒童群體中的比例基本上只在1-3%之間。 訓練可以對任何兒童都有影響，但國內外研究的結果表面，訓練對超常兒童的影響更大。這就意味著，如果是有積極意義的訓練，那么超常兒童從中獲益比普通兒童更多；同樣，如果是消極意義的訓練，那么，超常兒童可能受到的傷害也更大。 但無論哪種訓練，號稱可以把常態兒童變成超常兒童的說法和做法都是荒謬的。當然，現實中，確實有些訓練可以使超常兒童變成普通兒童，甚至變成問題兒童！ 溫馨提示 人們經常引用愛迪生的名言“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”。但是卻忽略了一個實事，那就是，如果沒有這百分之一的靈感，那百分之九十九的汗水有可能白流。 話雖如此，即便天賦是相對穩定不易改變的，但我們仍然有很多可以做的。我們可以改變環境的一些條件，使得外部的條件更有利于孩子那1%。不同孩子的認知能力有差異，同一個孩子的心理的不同方面，其發展速度和水平也不完全一樣。所以，我們家長在關注孩子成長的時候，在為他們提供幫助的時候，要考慮這些特點，要考慮孩子的個體差異。所謂因材施教，其實在我看來是，就是要去發現孩子真正的需要，給他提供成長的機會和空間，提供相應的條件。現在有很多家長真心想幫助孩子，但因為沒有幫到點上，結果就出了問題。 關于“早教”的三大提醒  多年來，教育一直是被很多人詬病的話題，可只要有孩子，我們就不能和輕松自在地和教育產生距離了。尤其是近來比較熱的“早教”。 先要端出的一個觀點是，早教≠早期教育。大家對教育的不滿與職責當中存了一個固有認知——學校就是搞教育的，我的孩子教不好就是因為學校沒有教育好。試問，我們怎么解釋在同一所學校同一個班級的學生中存在的差異呢？學校是一樣的，環境條件是一樣的，師資是一樣，除去這些外在的、客觀的環境所產生的一致性的影響，剩下的是不是就是每個孩子的個性化因素了呢？從這一點的分析推開，學校教育不能等同于教育的全部，這就是我反復強調的概念，幼兒園≠幼兒教育，早教≠早期教育。 越小的孩子受到家庭的影響越大，換句話說，教育機構的教育是鐵路警察，一段一段的。而家庭當中的教育才是從始至終，伴隨終生的。父母們若把教育孩子的責任寄希望于任何一個機構，等同于只生不養，說得輕點，是有多傻多天真，說得重點，就是失職。 第二點，當我們說到機構的時候，一個行業需要有一個行業的規范，一個行業需要有一個行業的準入標準。目前，早教這個行業在我們國家的歸屬是不清晰的，在很多城市，早教機構的審批權屬于工商部門，場地、設施、從業人員資質等等必要條件缺乏嚴格的監管和審核，準入門檻低，同時，因為沒有標準，自然難以實現監管。而在國外，很多承擔早教職能的機構屬于社會公益組織，是不以盈利為目的的。在魚龍混雜的情形下，各個機構的資質和質量只能靠老百姓自己睜大慧眼了。 其三，望著那些眼花繚亂的課程，我要說的是，沒有一套放之四海皆準的教育方案或者課程是適合每個孩子的。尤其是國外的很多課程，是建立在獨有的文化和社會背景下的，簡單移植的后果是水土不服。況且，很多說起來打動人心的課程與理念，在國外很多也是非主流的、小眾的。家長們則為這些所謂的國外先進高端課程付出了昂貴的代價。 說到底，真正的教育是一種高質量的互動。名校之名，名在大師。沒有好的“人”，教育的積極影響力無從談起，無以落地。 早教，這個讓人糾結的話題。歸根結底，是為人父母者理性的選擇，以及愿意在多大程度上為了孩子所做的身體力行的付出。 ——文章來源 網絡